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该专辑其他节目
- 156-164第四节“去数学化”
- 154-156第三节关于PCK理论
- 150-154第二节马立平博士的研究
- 149-150第八章第一节
- p143_145第五节 李士锜关于
- p142_143第四节理解的分类
- p138_141第三节斯根普的“工具性
- p136-137第二节杨振宁、陈省身
- p131-136第七章第一节
- p130-132第八节一项关于程序性数学
- p127-129第六节探究性学习的坡度
- p125-127第五节奥苏贝尔有意义的
- p122-124第四节系统知识学习
- p119-121第三节启发式教学
- p117-118第二节接受和记忆
- p113-117第六章第一节
- p108-112第五节中美学生在数学
- p103-107第四节美国数学教育改革
- p101-103第三节华罗庚与吴文俊
- p100-101第二节必要的遵守
- p97-100第五章第一节
- p93-96第三节从“学生主体探究”
- p90-92第二节教师的主导作用的
- p87-90第四章第一节关于教师
- p85第二篇 理念 合理对接-均衡发展
- p79-83第十三节21世纪的课程改革
- p68-78第十二节数学教育高级研讨班
- p66-68第十一节20世纪末应试教育的
- p64-65第十节教师的漫漫教改路
- p63-64第九节改革开放年代的拨乱反正
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