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自然秩序与教育平衡
文本强调自然秩序对教育的基础作用，主张通过顺应自然规律实现身心协调发展路径。教育者需平衡身体发育与精神培养的节奏，避免过早强制干预理智发展，而是通过延缓天性发展方法，让天性在自然秩序中逐步成熟。
理智与感官控制机制
提出通过控制感官支配来促进理性成长。在追溯事物原理时，需减少感官对认知的干扰，引导学生研究自然规律并思考创造者。这种延缓理智发展策略旨在使道德内化与信仰结合，最终形成无需外力约束的自觉道德行为。
自由与管束教育对比
对比两种教育模式：传统教育以强制管束和教条灌输为主，导致学生厌倦与逆反；而自然教育（如艾米尔）通过自由探索和兴趣引导，培养理性自律能力。教育方法差异体现在童年自由与青年约束的时序倒置，自然教育更贴近自然秩序与教育平衡。
青年发展差异与天性表现
农村青年与城市青年差异显著：前者早期活泼好动，后期转向理性思考；后者因过早压抑天性而陷入浮躁与放纵。文本以农村青年为参照，说明延缓天性发展方法能更有效实现身心协调发展路径，避免人为干预导致的矛盾。
道德内化与终极目标
道德培养的核心是将美德与信仰结合，通过爱自然和创造者实现道德内化。这种道德内化与信仰结合的终极目标，是让人在今生履行天职、保持良心安宁，并追求来生永恒幸福。文本批判缺乏信仰的功利主义，强调脱离感官控制的理性成长对道德建设的重要性。